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學校心理輔導的原則
  瀏覽量:607 2020-10-16  

在了解常見心理問題和表現后,教師所要開展的就是心理輔導工作了.但是心理輔導工作有著相對嚴格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導的全部過程中,對求助學生所必須嚴格遵守的職業道德準則和一般要求,它對心理輔導工作具有指導意義。結合學者們的看法和實際情況,我們先提出以下四大具體原則,即:保密原則、來訪主動原則、輔導中立原則和限制原則,在此基礎上,再提出兩個面向全體學生的總原則:面向全體學生原則、發展原則。

一、保密原則

保密原則是心理輔導的生命線,是獲得學生信任的基本保障。它要求心理輔導老師要有較強的保密意識,要為來輔導的學生保守秘密,維護學生名譽和隱私,包括不泄露與學生談話內容、不對外界公布學生的姓名、拒絕任何有關對來訪學生情況的調查、尊重來訪學生的合理要求,管理好個案記錄、測驗資料、信件、錄音、錄像等專業信息。

當然,保密也是有限度的。在下述情況下,心理教師可以有所改變:一是對于有明顯自殺意圖的學生,教師應與有關方面聯系,盡最大可能給予挽救;二是對于有傷害性人格傾向的學生,為了他人的安全,教師要作些預防性工作,為了防止意外事件發生,必要時應通過有關部門或家屬,或與其他心理輔導師磋商,但應將有關保密信息的暴露程度限制在最低范圍之內;三是,心理輔導老師有衛生、司法或公安機關詢問時,不得作虛偽的陳述或報告。

所以說,一個成熟的心理輔導老師不僅有保密意識也要有守法意識,應熟讀相關法律,應該考慮到不遷就、不損害他人這兩個因素。

二、自愿主動原則

這個原則就是要來訪學生自己認識問題,解決問題,盡可能發揮他們的主觀能動性,而不是迫使學生前來輔導并聽從教導。這是因為:第一,心理輔導的基本功能是促進學生成長與發展,而成長與發展從根本上說是一種自覺的和主動的過程。如果學生缺乏主動精神,缺乏受輔動機,教師強行對他進行輔導,則這種輔導必定會由于學生的抗拒、冷漠和敵意而毫無效果。第二,心理輔導是一種助人自助的過程。“助人”只是手段,讓學生“自助”才是目的。第三,針對中學生,青春期是自我意識、獨立傾向快速發展的時期。處于這一時期的學生,渴望通過自己的獨立思考與主動探索解決面臨的問題,檢驗個人影響環境和控制自己的能力。故自愿主動原則對于中學生的輔導具有特殊的意義。

三、輔導中立原則

著名心理咨詢家羅杰斯曾比喻說,人在看太陽落山時,既無權贊同,也無權反對。說的是心理輔導教師不能以任何方式向來訪的學生強行灌輸某一價值準則,或強迫學生接受自己的觀點、態度,這點與思想品德教師的工作特別不同。心理輔導老師要尊重與理解來訪學生,尊重,就是尊重學生的人格與尊嚴,尊重每個學生存在的權利,承認他是不同于其他人的獨立的個體,承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學生的選擇,承認每個學生是自主的,具有抉擇的能力和做決定的權利,具有選擇目標的自由。

輔導中立的原則對心理老師作輔導有很大的好處:它可以保證輔導老師不帶個人情緒去判斷學生的問題,進行客觀的分析,同時還可以增強來訪學生的信任感,有利于建立良好的輔導關系。

但“中立”并非是迎合討好來訪學生,輔導老師是有自己的價值體系和基本的道德底線的,這就是尊重生命、尊重自由和自主、重諾言和義務、關心人的成長和發展、關心人的尊嚴、關心弱者、平等、重視感恩和回報。

四、限制原則

心理輔導員的責任并不是無限的,如果一個家長帶孩子來輔導,要求輔導員對矯治不良行為負全責是不能被接納的。

心理輔導并非想干什么就干什么,想怎么干就能怎么干,實際上它是受很多方面規定制約的。例如:職責限制:輔導老師的職業責任不是無限的:只限于心理問題;時間限制:一次50分鐘左右,一周一次(相對而言);感情限制:關心和溝通必須在工作范圍內;拒絕額外要求;不帶入輔導老師個人的情感;目標限制:鎖定心理問題的一個方面;輔導結束時的問題解決程度也是有限的。

正是這些限制保證了學生和輔導老師雙方的利益都能不受到傷害,使心理輔導負有實效。

心理輔導不僅針對有心理問題的學生,更要面對全體學生,關注學生人格健康的長遠發展,防微杜漸。所以站在配合全校搞好心理輔導的角度,還有兩個大的原則需輔導老師牢記于心,即面向全體原則和發展原則。

五、面向全體原則

學校心理輔導是通過對學生的引導、指導、協助和服務,來促進學生的成長。當我們對全體學生的輔導工作做得有成效時,學生的問題便少發生,或容易解決。因此我們在制訂輔導計劃時要著眼于全體學生,確定心理輔導活動內容時要考慮大多數學生共同需要與普遍存在的問題,要創造條件進行心理教育活動,讓盡可能多的學生參與其中,特別是要給那些內向、沉靜、靦腆、害羞、表達能力差、不太引人注目的學生提供參與和表現的機會,使全體學生都得到有效的心理輔導。

六、發展原則

整體學校心理輔導可被分為三個層次:矯治、預防和發展。矯治,是矯治學生不適應的行為,幫助學生排除或化解持續的心理緊張或各種情感沖突。預防,則幫助學生掌握有關知識和技能,學會人際交往;學習自主地應付由挫折、沖突、壓力、緊張等帶來的種種心理困擾,減輕痛苦、不適的體驗,保持正常的生活秩序與學習效率。發展,是指導學生樹立有價值的學習與生活目標,認清自身的潛力和可利用的資源,承擔生活責任,發揮個人潛能,使生活過得健康、充實、有意義。這三個層次,就整體而言,預防、發展比矯治更具有積極意義。因為心理健康不僅指沒有心理疾病、行為符合規范,而且意味著積極的理想追求、良好的社會功能、高效率的學習狀態、和諧、友好的人際關系、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。

因此心理輔導的核心是個人成長,是發展問題而不是健康問題。對于來訪的學生在學習、生活和人際關系中出現的各種問題,心理輔導教師要把它看成個人成長道路上的障礙。因為學生是不成熟的人,生理和心理正處于成長階段。要以發展的眼光看來訪學生的問題,理解和尊重學生的問題;不要一碗水看到底,也不要以偏概全,要努力創設一種激勵成長的氛圍,促進學生向健康的方向成長。

(文字內容來自全國中小學教師繼續教育網培訓項目中北京教育學院項靈羽教授,僅供學習參考!)

 

作者:德育處  
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